بناء قاعدة تصحيح لقياس مهارة القراءة الجهيرة ودراسة خصائصها وفقًا لنظرية التعميم Developing A Scoring Rubric For Measuring Loud Reading Skill And Examining Its Characteristics Based On Generalizability Theory

Résumé: هدفت الدراسة إلى بناء قاعدة تصحيح قائمة على المعايير لقياس مهارة القراءة الجهيرة في اللغة العربية لطلبة الصف الرابع الأساسي ودراسة خصائصها وفقاً لنظرية التعميم. شملت عينة الدراسة 205 من معلمات الأوائل ومعلمات المجال الأول لمادة اللغة العربية، و200 من طلبة الصف الرابع الأساسي تم اختيارهم بالطريقة العشوائية العنقودية، وتم تقييم أدائهم من قبل 8 معلمات المجال الأول باستخدام قواعد التصحيح الكلية والتحليلية في مدرستين من مدارس حلقة أولى للتعليم الأساسي بمحافظة الظاهرة. اعتمد تصميم الدراسة على التصميم المتداخل جزئياً (P:R:S) x T، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج EduG. كشفت نتائج دراسات إمكانية التعميم أن مصادر التباين الأكثر تأثيراً على ثبات درجات الطلبة لقواعد التصحيح الكلية والتحليلية تمثلت في مكون التفاعل الثلاثي بين المهمة والطالب والمصحح. كما بينت دراسات اتخاذ القرار أن معاملات إمكانية التعميم والاعتمادية لقاعدة التصحيح الكلية بلغت 0.93 بينما قاعدة التصحيح التحليلية بلغت 0.99، وأن النوع الاجتماعي ليس له تأثير على مكونات التباين ومعاملات التعميم والاعتمادية. This study aimed at building a criterion-referenced scoring rubric for measuring fourth-grade students' Arabic language reading loud skill and examining its characteristics using generalizability theory. The sample comprised of 205 first teachers and field one teachers of Arabic language subject, as well as 200 fourth-grade students selected through a cluster random sampling method. The performance of the students was assessed by eight field one teachers using both holistic and analytic scoring rubrics. This assessment took place in two basic education schools located in the Al Dhahirah Governorate. The study employed a design based on a partially nested structure (P:R:S) x T. The data were analyzed using the EduG program. Results from generalizability studies revealed that the 3-way interaction among the task, the student, and the rater was the most influential source of variation in the reliability of students’ scores when applying both the holistic and analytic scoring rubrics. Decision-making studies demonstrated that the generalizability and dependability coefficients for the holistic scoring rubric were 0.93, whereas for the analytic scoring rubric were 0.99. Furthermore, the study found that gender did not have a significant effect on variance components, generalizability and dependability coefficients.

Publié dans la revue: مجلة البحوث التربوية والتعليمية