العنوان: دور التّمرين اللغويّ في تعليمية العناصر اللغوية -دراسة تطبيقية-

Résumé: إن تقدم المتعلمين في اكتساب مهارات اللغة ونمو ملكته فيها، يتوقف على عدد ساعات الاتصال والتمرين التي يشترك فيها، اشتراكا ايجابيا مع المعلم وزملائه، وانطلاقاً من هذا المبدأ كان لابد أن تتاح للمتعلم ممارسة اللغة خاصة الجانب المنطوق منها. على أنه من الخطأ أن يقتصر المعلمون والمربون – وهم يدربون المتعلمين على ممارسة اللغة واستعمالها- على فئة واحدة من التمارين الآلية أو التواصلية أو التحليلية. نعم قد يفضل بعضها على بعض في التدريب على اكتساب مهارات اللغة وعناصرها. بل إن المنهجية تقتضي التمييز بين ما هو صالح لتعليم الأصوات، وما هو صالح لتعليم المفردات، وما هو صالح لتعليم النحو، وما هو خاص بتعليم المهارات، لكن الاستغناء أو الرفض المطلق لفئة معينة من التدريبات هو أمر مبالغ فيه، لأن تعليم اللغة ما هو إلا اكتساب لكل متكامل من العناصر والآليات التي تقتضي حشداً متكاملاً من التدريبات المتنوعة. الكلمات المفتاحية: تمرين لغوي؛ تمارين بنيوية؛ تمارين تواصلية؛ عناصر لغوية وتدريباتها. Summary: The progress of the learners in acquiring language skills and the growth of their possessiveness in it depends on the number of hours of communication and exercise in which he participates, in a positive way with the teacher and his colleagues. However, it would be wrong for teachers and educators, who train learners to practice and use language, to limit themselves to one category of mechanical, communicative or analytical exercises. Yes, some of them may be preferred over each other in training to acquire language skills and its elements. Rather, the methodology requires a distinction between what is valid for teaching sounds, what is valid for teaching vocabulary, what is valid for teaching grammar, and what is specific to teaching skills. Acquisition for each integrated of the elements and mechanisms that require an integrated mobilization of various exercises Keywords:languageexercise; structural exercises; communicative exercises; Linguisticelements and exercises.

Publié dans la revue: مجلة إشكالات في اللغة و الأدب