مفاهيم النظرية البنائية الاجتماعية وتطبيقاتها في منهاج مادة اللغة العربية للتعليم الابتدائي في الجزائر

Résumé: هدفت الدراسة إلى الكشف عن مفاهيم النظرية البنائية الاجتماعية وتطبيقاتها المتضمنة في منهاج اللغة العربية لمرحلة التعليم الابتدائي في الجزائر، تأتي أهمية هذا العمل في ضرورة المسايرة المستمرة للمستجدات التي تطرأ من حين لآخر على المناهج والبرامج التربوية التي تجريها وزارة التربية استجابة منها لمتطلبات الواقع التربوي، وقد كانت المزامنة المتواصلة لذلك من الوجهة العلمية الأكاديمية حتمية تفتضيها المساهمة في تقديم التقييم العلمي الدقيق في مختلف المراحل التي يمر بها النظام التربوي. وعليه اعتمدنا منهج تحليل المحتوى باستخدام أداة لجمع البيانات التي تمثلت في استمارة اعتمدنا فيها الفكرة كوحدة للتحليل، حيث نستخرج الأفكار من المفاهيم النظرية وتطبيقاتها ثم نصنفها ونرتبها ونعرضها للخبرة، وبعد التأكد من صلاحيتها ومراجعتها وإخراجها في صورتها النهائية، نطبقها على منهاج مادة اللغة العربية في التعليم الابتدائي حسب كل طور، الأول المتضمن السنة الأولى والثانية، الطور الثاني المتضمن السنة الثالثة والرابعة الطور الثالث المتضمن السنة الخامسة. بعد جمع البيانات نقوم بتحليلها واستخلاص النتائج التي من خلالها يتم معرفة مدى وجود المفاهيم والتطبيقات التربوية حسب عناصر المنهاج المتمثلة في: الأهداف، المحتوى والتقويم. ووفقا لذلك نخلص إلى تقديم اقتراحات.The study aimed to reveal the concepts of social constructivist theory and its applications included in the Arabic language curriculum for primary education in Algeria. The continuous synchronization of that from the academic point of view was inevitable, necessitated by the contribution to providing accurate scientific evaluation in the various stages of the educational system. Accordingly, we adopted the content analysis approach using a tool to collect data that was represented in a form in which we adopted the idea as a unit of analysis, where we extract ideas from theoretical concepts and their applications, then classify, arrange and present them to experience, and after ensuring their validity, review and output in their final form, we apply them to the Arabic language curriculum in education. Primary according to each stage, the first stage, which includes the first and second year, the second stage, which includes the third and fourth year, the third stage, which includes the fifth year. After collecting the data, we analyze it and draw conclusions through which the existence of educational concepts and applications is known according to the curriculum elements represented in: objectives, content and evaluation. Accordingly we conclude to make suggestions.

Publié dans la revue: