محاولة بناء رائز تحصيل في مادة الرياضيات لتلاميذ السنة الخامسة ابتدائي

Résumé: يُدرج التقويم التربوي في خانة الأركان الأساسية للعملية التربوية، وهو حجر الزاوية لإجراء أي تطوير أو تجديد تربوي جاد وهادف. ومن أهم وسائل التقويم التربوي روائز التحصيل، لما لها من وزن وموثوقية في نتائجها. وهدفت هذه الدراسة إلى محاولة بناء رائز تحصيل في الرياضيات لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي. وقد انتهج الطالب المنهج الوصفي في محاولته، ذلك أنه في تقديره هو المنهج الأنسب لتحقيق هدف البحث. وقد تكوّن الرائز في صيغته الأولى من 40 بندا، وبعد التجريب الأول أُضيف له 11 بندا آخر لتغطية العجز الملاحظ. وقد تمّ تعدليه في التجريب الثالث ليصبح مكونا في صورته النهائية من 47 بندا موزعة على 4 مجالات هي مجال الأعداد والحساب، ومجال القياس والمقادير، ومجال الهندسة والفضاء، وأخيرا مجال التناسبية وتنظيم المعلومات. أما فيما يخص المعالجة الاحصائية فقد تم حساب معاملات السهولة وكذا معاملات التمييز للبنود وهذا قصد ترتيبها، وكذا قصد استبعاد البنود التي ليس لها معامل تمييز مقبول. وكانت الخصائص السيكومترية للرائز من ثبات وصدق عالية حيث كان معامل الثبات 0.86 وهي قيمة جيدة، حُسبت بطريقة التجزئة النصفية و معادلة التصحيح لجتمان GUTTMAN كون الرائز يحوي عددا فرديا من البنود. أما الصدق فكانت قيمته: 0.90 وهي قيمة عالية جدا، حُسبت بطريقة صدق المحك الخارجي، إذ تم استخدام نتائج الفصلين الأول والثاني في مادة الرياضيات كمحك وهذا كون إعداد روائز السنة الخامسة يحظى باهتمام المشرفين التربويين و الطاقم الاداري للمدارس الابتدائية، وكذلك كون معلمي السنة الخامسة يعتبرون من أكفأ المعلمين. أما فيما يخص التجريب الأساسي والذي يهدف بالأساس لحساب المعايير، و تبويبها في فئات. فقد تم إجراؤه في عدة مدارس بولاية المسيلة على عينة قوامها أكثر من 200 تلميذ من تلاميذ الطور الثالث من التعليم الابتدائي. وقد كان المتوسط الحسابي للرائز 26.40 أما الانحراف المعياري فكان 6.52 وخطأ قياس مقداره 0.45 وهي قيم متدنية تزيد من جودة الرائز.

Publié dans la revue: