Le Rôle Du Schéma Communicatif Dans L’amélioration De La Compréhension De L’écrit Cas Des Apprenants De 3ème Année Secondaire

Résumé: Notre travail s’inscrit dans le cadre de la didactique des langues étrangères. Notre étude vise à mettre en lumière le rôle du schéma communicatif dans l’amélioration de la compréhension de l’écrit. D’où dérive la question suivante : - Quel est le rôle du schéma communicatif dans l’amélioration de la compréhension de l’écrit chez des apprenants de 3ème année secondaire, science expérimentale ? Pour répondre à cette question, nous avons émis les deux hypothèses suivantes : - Les apprenants de 3ème année secondaire science expérimentale rencontrent des difficultés dans la compréhension des textes dues, probablement, à la négligence ou à l’absence du recours au schéma communicatif. - Le recours au schéma communicatif peut être une remédiation et une aide à la compréhension des écrits chez les apprenants de 3ème année secondaire, science expérimentale. Afin de vérifier la justesse de ces hypothèses, nous avons assisté à deux séances de compréhension de l’écrit, ainsi, nous avons distribué un texte suivis d’un questionnaire comprenant, en tout, 11 questions ouvertes, destiné aux apprenants de 3ème année secondaire, science expérimentale. Dans le premier chapitre, nous avons donné, d’abord, la définition du schéma communicatif qui est une représentation schématique des éléments nécessaires de la communication, ensuite, nous avons abordé son historique, par la suite, nous avons présenté les différents modèles du schéma communicatif, où, nous avons intégré le schéma d’ARISTOTE, le schéma de WEAVER et SHANNON, le schéma de LASSWELL, sans oublier le schéma de JAKOBSON, et d’autres. Enfin, nous avons parlé de l’évolution du schéma communicatif dans l’enseignement du FLE, dans laquelle nous avons abordé l’approche par les compétences. Dans le deuxième chapitre, nous avons traité, en premier lieu, l’importance du schéma communicatif, puis, nous avons donné la définition de la compréhension de l’écrit qui est liée à la lecture, ainsi, nous avons montré la démarche à suivre dans l’enseignement de la compréhension de l’écrit (compréhension globale du texte, compréhension détaillée), et en dernier lieu, nous avons exposé l’aide apporté par le schéma communicatif dans la compréhension de l’écrit. Quant au troisième chapitre, ça concerne l’analyse des données collectées. Nous avons commencé par l’analyse des deux séances de compréhension écrites observées, à partir desquelles nous avons constaté que les apprenants faisaient recours au schéma communicatif automatiquement et implicitement, par habitude, sans même que l’enseignante le demande, en raison de sa nécessité pendant les séances de compréhension et de production écrites. Ainsi, nous avons analysé les réponses des apprenants qui ont utilisé le schéma communicatif pour comprendre le texte, et ceux qui ne l’ont pas utilisé. Cette analyse est résumée dans les deux tableaux suivants : En guise de conclusion, la réponse que nous avons pu apporter à la problématique évoquée au départ est : le schéma communicatif permet l’amélioration de la compréhension de l’écrit chez des apprenants de 3ème année secondaire, science expérimentale. Ainsi, les deux hypothèses citées au départ se sont révélées correctes.

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