La Destreza De La Expresión Oral En El Aula De Tercer Curso De Secundaria.

Résumé: Actualmente en el mundo donde vivimos, notamos un crecimiento interés muy notable por la enseñanza y el aprendizaje de la destreza oral en el aula de lengua extranjeras, el contrario de antes, donde se hacía en particular para la expresión escrita, mientras que la destreza oral era una actividad considerada como mucho menos importante en las aulas, razón por la cual existe poca información sobre cómo se enseña la producción oral de los alumnos. En el marco de la aplicación de la nueva reforma del sistema educativo argelino, el nuevo plan curricular se basa en el enfoque comunicativo, y da importancia a la comunicación oral. Al consultar el manual de tercer curso “Puertas abiertas”, hemos observado que hay varias clases y actividades consagradas a la expresión oral en cada unidad didáctica, y que permiten al alumno comunicar en el aula en situaciones de comunicación similares a las que podría tener con nativos, e intercambiar informaciones e ideas con otros compañeros. Otro elemento que hemos observado, es que al final de cada unidad, hay un proyecto en el que el alumno tiene que presentar su trabajo oralmente también. Esto significa que la expresión oral es importante. Así pues, planteamos las preguntas siguientes: ¿Qué es la producción oral? ¿Cómo se enseña la expresión oral a alumnos de tercer curso de secundaria? Y ¿Qué impacto puede tener la enseña de la expresión oral sobre el aprendizaje? Para responder sobre estas preguntas, intentaremos en primer lugar definir la destreza de expresión oral, a continuación presentamos cómo se enseña dicha destreza en el aula de ELE. Antes de concluir con este estudio, expondremos los resultados de nuestra investigación, donde circularemos un cuestionario dirigido a los profesores de tercer curso de enseñanza secundaria. Al final presentaremos los resultados y las posibles conclusiones que sacaremos de esta investigación. ملخص: حاليا في الوقت الذي نعيش فيه نلاحظ الكثير من الاهتمام فيما يتعلق بالتدريس والتعلم التعبير الشفهي في قسم اللغات الأجنبية، وهذا يختلف كل الاختلاف عن الماضي حيث كان التركيز الكلي على التعبير الكتابي، في حين يعتبر التعبير الشفهي نشاطا اقل أهمية. لهذا لا توجد مراجع ومعلومات كافية حول كيفية تدريس وتقييم التعبير الشفهي. في إطار تنفيذ إصلاح التعليم الجزائري الجديد، لاحظنا أن المنهج الجديد القائم على الكفاءة أعطى أهمية بالغة لتدريس التعبير الشفهي، هذا من خلال تصفحنا لكتاب اللغة الاسبانية الموجه لتلاميذ السنة الثالثة ثانوي، لاحظنا العديد من الدروس مكرسة للتعبير الشفهي وهذه الدروس تسمح للطلاب بالتواصل شفهيا بطريقة جيدة. زد على ذلك في نهاية كل وحدة تعليمية يوجد مشروع من خلاله يجب على المتعلم انجازه كتابيا وعرضه أمام مدرسه وزملائه. وهكذا يمكننا طرح الأسئلة التالية: ماذا يقصد بالتعبير الشفهي؟ كيف يدرس التعبير الشفهي لتلاميذ السنة الثالثة ثانوي؟ للإجابة على هذه الأسئلة المذكورة أعلاه، أولا كجانب نظري نحاول تحديد مفهوم وماهية التعبير الشفهي، ثانيا، نقوم بعرض طريقة التدريس هذه الكفاءة وكيفية التعامل بها في الفصول الدراسية. أما الجانب التطبيقي سوف نقدم استبيان يستهدف مدرسي اللغة الاسبانية للسنة الثالثة ثانوي. وأخيرا سيتم التحليل والتعليق على البيانات التي يتم جمعها. Abstract Currently in the world we live in, it is well-noticeable that much interest with regard to FL teaching and learning is devoted to oral proficiency in the FL classroom. Different from the past, where the total focus was especially put on the writing skills while oral skills were relegated to final teaching/learning step, much importance is devoted to oral comprehension and production. The issue of tackling oral receptive and productive skills should be investigated to know the ‘how?’ Within the framework of the implementation of the new Algerian education reform, the new curriculum is based on the Competency-Based Approach, and gives importance to oral communicative competence. By browsing the third year students textbook "Puertas abiertas", we have noticed that there are several rubrics devoted to oral expression in each teaching file, which allow students to communicate in a native-like way by exchange information and ideas with one another. Besides, in the same vein, the project work, assigned at the end of each teaching file, is meant to enhance learners’ communicative competence via negotiation, presentation, etc. All these converge and toward learners’ oral practice in authentic situations. Thus, to draw insightful ideas about oral proficiency, we propose the following questions: What is oral production? How is oral skill taught to third year students? And what impacts can the teaching of oral expression on foreign language learning (FLL)? To answer these aforementioned questions, firstly, we try to define the oral skills, secondly, the way it is dealt with in the Spanish language classroom. As a practical aspect, we intend to use a questionnaire targeting teachers of third year secondary school students. Finally, the data collected will be analyzed and commented.

Publié dans la revue: فصل الخطاب